Blogue de Gracia e de Anxo, blogue de pingas e de icebergs, do que nos preocupa ou nos chama a atención, de biblioteca e de aula.
20/06/13
El tren
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Aula Antonio Reigosa III
Antonio Reigosa contounos unha nova versión de"El gato con botas:
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19/06/13
Poesía nas aulas: Antonio García Teijeiro
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Abano literario
E este é o resultado...
Instrucións de pregado
Paso 1: Recortar o documento A3 ata ter unha elipse estrelada (é importante fixarse nas marcas que hai na cara interior do abano, na que están os libros)
Paso 2: Coa cara principal cara arriba, dobrar ao medio en val de forma que a portada quede oculta.
Paso 3: Abrir de novo e poñer a elipse cos libros cara arriba. Facer un dobre pregamento en val usando as marcas que viñan no documento inicial. Por suposto, é moi importante marcar ben os pregamentos.
Doado, non?
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Aula Agustín Fernández Paz
Lembrade que no noso blogue de Normalización tedes toda a información.
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18/06/13
Poesía nas aulas: Estevo Creus
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Viaxe de ida e volta
Hoxe si que agardo os vosos comentarios!!!
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17/06/13
Poesía nas aulas: Vázquez Pintor
Di Lucía:
Con Lucía:
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Mucho más allá - Alejandra Pizarnik
¿Y si nos vamos anticipando
de sonrisa en sonrisa
hasta la última esperanza?
¿Y qué?
¿Y qué me das a mí,
a mí que he perdido mi nombre,
el nombre que me era dulce sustancia
en épocas remotas, cuando yo no era yo
sino una niña engañada por su sangre?
¿A qué, a qué
este deshacerme, este desangrarme,
este desplumarme, este desequilibrarme
si mi realidad retrocede
como empujada por una ametralladora
y de pronto se lanza a correr,
aunque igual la alcanzan,
hasta que cae a mis pies como un ave muerta?
Quisiera hablar de la vida.
Pues esto es la vida,
este aullido, este clavarse las uñas
en el pecho, este arrancarse
la cabellera a puñados, este escupirse
a los propios ojos, sólo por decir,
sólo por ver si se puede decir:
"¿es que yo soy? ¿verdad que sí ?
¿no es verdad que yo existo
y no soy la pesadilla de una bestia?".
Y con las manos embarradas
golpeamos a las puertas del amor.
Y con la conciencia cubierta
de sucios y hermosos velos,
pedimos por Dios.
Y con las sienes restallantes
de imbécil soberbia
tomamos de la cintura a la vida
y pateamos de soslayo a la muerte.
Pues esto es lo que hacemos.
Nos anticipamos de sonrisa en sonrisa
hasta la última esperanza.
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16/06/13
Poesía nas aulas: Chus Pato
Isto é o que nos din:
Despois desta entrevista a Chus o que máis claro nos quedou foi o que é realmente a poesía, da cal descoñeciamos por completo o seu significado. É habitual o erro de atribuír a palabra poesía a sentimento, como se fosen sinónimas ou dependesen unha da outra, pero non, a poesía non só é sentimento, a poesía é unha arte que moi poucos poden puír e moi poucos poden desenvolver: chamamos poesía á arte da palabra. Evidentemente, un poeta non sente máis ca ninguén nin dunha maneira distinta, só que para expresarse reflicte a súa arte nun papel, pero non sempre deriva dun sentimento. Aprendimos que, verdadeiramente, só un pequeno colectivo é quen de ler poesía e de entendela como a pode entender o seu autor, por que? Polo léxico, pola expresión, pola maxia de combinar as palabras dun xeito axeitado no momento adecuado. Isto non significa que calquera de nós non poida ler poesía, todo o contrario. De feito a autora cóntanos que está totalmente de acordo coa idea de que profesores, autores, etc animen a ler poesía, sobre todo nos colexios, onde é moito máis fácil manexar medios de lectura.
Contounos que a súa mente sempre está creando, cousa que é moi interesante, di que precisa un clímax e non sempre é doado atopalo pero que unha vez que a tranquilidade e a inspiración se apodera do seu corpo e da súa mente todo ó seu redor vai dirixido á poesía. Unha creación pode levar dende uns minutiños ata períodos de longos anos, segundo nos dixo. O importante é ter a certeza de que todo pensamento que invade a súa mente e lle produce unha inquedanza poida ser sinónimo de creación, de poema, de poesía. Por moito tempo que leves traballando nisto, nunca vas saber o tempo que pode levar unha obra xa que todo depende da inspiración e de chegar a ter a confianza de que chegaches a relizar un bo traballo. Chus deixounos claro que antes de rematar algo realiza moitos cambios e voltas pero chega un punto no que o ves e pensas: isto é o que quería! Na súa opinión, deberiamos estar máis educados de cara á poesía, xa que por iso mesmo temos dificultades para entender moitos autores, porque temos carencias á hora de recoñecer esta arte. Confesounos que sempre está lendo poesía pero tamén lle gusta moito a filosofía e isto é o que le ultimamente.
Na nosa opinión é unha muller ben interesante e con moito que aprenderlle aos demais. Estámoslle moi agradecidas por brindarnos unha tarde ao noso carón, falando dun tema tan enriquecedor como é a poesía.
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O señor Ibrahim e as flores do Corán

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O león e o pastor
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Non á violencia contra ás mulleres (CCCXXI)
Recollemos esta publicación feita no IES Vilar de Ponte de Viveiro:
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15/06/13
Viaxes de Inverno
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14/06/13
Las 5 muertes de Ibrahim Gonsález
Vía
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¡No pasarán!
Gustoume menos do que pensaba e máis do que me dixeron este ¡No pasarán! de Vittorio Giardino, en edición integral publicado por Norma. Situada na nosa Guerra Civil, Max Fridman, escritor xudeu, terá de vir a buscar un compañeiro seu das Brigadas
Internacionais. Na maraña que supón a guerra, envolverase en intereses e traicións das que non se libran nin un nin o outro bando. O mellor da lectura é o argumento ben trazado e interesante que nos mantén na súa procura até rematalo, aínda que se bota en falta o desenvolvemento dalgúns personaxes ou o final abrupto do inicio de relación entre o protagonista e a xornalista. Coido que a crueza que supón calquera guerra, pero máis unha guerra civil, queda ben plasmada no cómic. O debuxo paréceme realmente impresionante, constituíndo o valor máis seguro da obra que temos nas mans.Atoparalo en Cómic, Lectura, Libros, Norma, Recomendamos
LOMCE y Reválidas
"Ciudadanos por la Educación Pública": aquí tedes máis vídeos e onde asinar.
Ademais, texto de Marcos Taracido:
La mala ficción engancha y adormece, acostumbra a los músculos a un levísimo movimiento constante que anquilosa, y cualquier estímulo superior, más exigente, parece molesto, innecesario, insalvable. Quizás sea esto lo que explique el silencio y la pasividad ante la nueva Ley de Educación que aprueba el Gobierno: la mala prosa de las anteriores ya no permite reaccionar, la mala ficción de nuestra democracia nos tiene en una permanente invernación. Porque lo que la LOMCE propone, lo que pretende llevar a cabo, es tan vergonzosamente ideológico, tan abiertamente destructor de la educación pública que exigiría una oposición ciudadana al mismo nivel de violencia que el ataque. Pero no, hay silencio, tímidas e inútiles manifestaciones y huelgas que muestran la escasa imaginación de los actores convocantes de protestas. Ni siquiera hay un murmullo constante de desaprobación entre los sectores más implicados, no hay debate, un paraqué resignado, estéril, destructivo.
¿Y por qué la LOMCE merece una desobediencia civil organizada, contundente, firme y que incluya a profesores, padres y alumnos? Es fácil encontrar artículos que desgranan uno por uno las muchas violentas agresiones de la Ley a la educación pública (ah, letra, qué barata nos resulta, y qué inútil parece), yo me centraré en uno sólo: las evaluaciones al final de etapa, o reválidas: un examen al final de la ESO y del Bachillerato que decidirá si el alumno recibe o no el título y que evaluará lo estudiado en los cursos anteriores. Este examen es el fin de muchas cosas:
- Cualquier profesor que hay impartido 2º de Bachillerato sabe cómo marca el objetivo de la Selectividad: se prepara al alumno para superar un examen, con sus vicios y sus trucos, y se deja de un lado los aprendizajes que podría aportar la programación para enfocarlos hacia un modo de responder un tipo de preguntas determinadas de antemano. Y dado el temario inabarcable en casi todas las asignaturas se opta por pasar los apuntes de ciertas partes a los alumnos y darlos por explicados: ¿para qué el profesor entonces?
- La unificación que pretende la evaluación al final de etapa supone, por ejemplo, que un alumno brillante (o simplemente apto) en determinadas materias pero con dificultades en otras pueda quedarse sin el título de ESO. Supone acabar con los programas de diversificación curricular que concentraban el programa en unas pocas materias para aquellos alumnos con ganas de estudiar pero con dificultades de aprendizaje, y con todos aquellos que necesitan de apoyo individualizado o las adaptaciones curriculares: nunca aprobarán un examen de nivel.
- Acaba con la autonomía del profesor y su decisión de incidir en determinados aspectos del aprendizaje de sus alumnos según las carencias que perciba en ellos, pues el objetivo del examen le obliga a centrarse en los objetivos que marcan unos burócratas que no conocen a las habilidades y carencias de Ana, de Manuel, de Sheila, de Eva, de Abdul o de Samuel.
- Acaba con la posibilidad de la improvisación, pararse y torcer y perder tres semanas de curso en una actividad no programada porque se ve la potencialidad que tiene para el alumnado en ese momento (no sé, elaborar un periódico porque alguien lo plantea, estudiar lo que pasa en Siria en profundidad o sacarlos a realizar entrevistas de calle sobre cualquier tema que surja), porque seguro no será objeto de pregunta en la evaluación de etapa.
- Acaba con la autonomía de los centros y la puesta en marcha de proyectos innovadores, de proyectos que se adapten al entorno en el que vive su alumnado y faciliten una educación adaptada a sus necesidades, porque ahora todos tendrán que responder a las necesidades que unos funcionarios de Madrid creen mejores para ellos.
- Acaba con la potestad de la Junta de Evaluación del centro para decidir si un alumno ha adquirido globalmente los conocimientos y competencias necesarias para seguir adelante con su vida.
- Hace rebrotar con fuerza e intensidad un factor que ya no estaba muerto: el privilegio de nacimiento: serán los que puedan pagar las clases particulares o los colegios privados a sus hijos con problemas los que no se verán afectados por el examen unificador.
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13/06/13
El idioma secreto
Abrir este libro é espertar ante a beleza do mundo que nos rodea e que está agochada ultimamente na crúa realidade do ser humano. Un libro de poemas en prosa poética, en verso acompasado, en imaxes visuais argalladas nun mecanismo de cohesión musical que nos produce un baile quedo e alegre de palabras encadeadas con elos que nos transportan da mans a unhas fermosas ilustracións que saben agochar a ledicia da beleza sen espaventos, delicada, sutil, construtora dunha imaxe suave de fermosura non roubada á infancia. Porque estamos, unha vez máis, ante un libro que non é só infantil, porque a delicadeza e o rigor xogan unha liga non competitiva na que só gana o lector.
Un mundo feliz a carón da vellica que ama e que nos lega no seu armario un mundo de palabra compartidas, mudas, silenciosas, que constrúen sentimentos, luces e sombras coas que seguir vivindo.
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